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教师评职称该以教龄为主,还是以证书为主?

来源:https://www.tjyzj.com 作者:云顶娱乐 时间:2019-09-30 10:45

问:教师评职称该以教龄为主,还是以证书为主?

现在评职称一评职称是人心惶惶,矛盾重重,问题丛生,弄得领导和职工,职工和职工之间矛盾激化。

教龄在职称评聘中是有分数的,证书在评聘过程中占的比重较大。

教师职称评聘就不能改为和公务员行政事业单位一样没有指标限制,达到一定年限或条件就可以晋升高一级的职称吗?

也许这样就没有那么多的是是非非了。

题主的这两种观点都不对!

教师评职称既不能以教龄为主,也不能以证书为主。应当综合评定。

无论教龄还是证书,都只能是职称评定中的一部分。

但是,我们在教师职称评定时,对某一方面的条件可以适当增加权重。

例如:对教龄、实际业绩、工作量等应当加大权重。适当降低证书、职务、师德、论文等条件的权重。

更为重要的是,建议取消限额。职称评定的限额很不合理,严重影响教师的积极性!因为,不管你如何努力?不管你多么优秀?只要没有名额,你就永远无法晋级!

再者,为了鼓励终身从教,稳定教师队伍稳定。建议对从教30年,而又没能评上高级职称的老教师,予以享受高级教师待遇。

不知道,我的这个建议,大家是否赞同?

欢迎大家留言讨论!

我县今年推出,以一次统考定胜负,不论级段课目,如一周2节副课老师得县第一,荣誉证奖金少不了,.得2o分加教学集分18o=2O0÷2=100业绩分,证书班主任1个10分优课限2个市一2O市二县一集l5。教师证书2O分,这些大差不差折半,教令e年2分折为l分。这样一来,若担主课充其量全县前3o保12O一13O折6o分,公平吗?那有一次考试定命运,干35年比年轻多15年的话加15还不及副课多背2节书,哈,15年再优一旦绝对与副课(其它工作量抛下不管光面皇之)同晋级,100年别想。全县名次比恒定。真仙e

教师评职称以教龄为主,那是教师的梦想,想想而已;以证书为主表述错误,准确表述应该是:以资历为评审前提,以教科研水平和教学业绩为评审依据。

当然,这是指理论上的,暗箱操作则另当别论。

1.资历仅仅是申报职称的前提条件

以申报高级职称为例,任一级教师五年以上,人现职以来,三年以上班主任工作经历(包括三年),从教以来,八年以上班主任工作经历。否则,没有资格申报。这里可没有规定,多少年教龄可以自然晋级,也没有说,多少年教龄可以优先考虑。即使优先考虑了,那可是打的同情牌,和政策要求无关。所以,教师评职称该以教龄为主,就是老师们一厢情愿的呓语。尽管本人也赞成按教龄晋升职称,但是,必须痛苦地承认,这是“镜花水月”,绝非现实。

2.教科研水平和教学业绩才是真正的“得分点”

申报高级职称有综合先进的要求,这是对教育教学工作效果的评价,理论上讲,教育教学成绩不突出的,是不能获得综合先进称号的。申报表中,要填写近六年承担的工作和教学成绩,还要填写学生的优秀率、合格率,这就是在看你能否胜任循环教学,是否是学校业务骨干,教学成绩如何。至于对论文、课题、公开课、课题等要求,那是在考察你的教科研能力。这些才是“硬通货”。

3.至于某些省份有支教或者在教育薄弱地区工作过的要求,那是在职称评定过程中对乡村教师的政策性倾斜,也是必要条件。

说来说去,还是别做以教龄晋升职称的“迷梦”了!想晋升职称,还得自己努力,储备点“干货”吧。

职称或许一直是老师们心中最大的痛,特别是目前又在加工资——好像这次加工资相差并不大,我六级每月只比八级多15元。

我觉得,仅以题中所讲两项之一为主肯定不公平,也没有说服力(题中说的证书,我权当获奖证书)。我们这里是两者都要算进去,并要加上其它条件,相当于综合打分。请看我县的打分细则,我觉得还算公平:

从表中可以明显看出,我县的高级评分标准主要有“德、能、勤、绩、资历”五大项。每项下皆有详细说明(略)。申报者根据这些说明一项一项打分,除“资历加分”中的“资历教龄”没有封顶外,其它分值都以满分封顶(“乡村任教经历”5分封顶)。

1.资历加分:受聘现任职称(民师资格未聘任的年限折半计分,调动人员原聘的上级职称和未续聘的年限及前任职称合并计算)每周年计0.5分,大专毕业后的小学一级任职年限可算入中学二级任职年限内,大专后的小学高级可算入中学一级任职年限内。已获得上一级职称资格未聘用者每增加一年加1分(从2002年评聘分开时起算,调动了单位重新竞聘者从获得资格时起算)。

2、调动人员在重新竞聘原有级别的职称时,从落聘时计算,未重新竞聘上的每年加0.2分。

3.不论学历,各类专业技术人员在校工作年限每周年计0.7分。停薪留职(含三保)、脱产进修、民师读师范期间的年限予以核减,民师考入师范但未到校读书仍在原校任教的年限不予核减。本项第1、2、3点分值累计相加。

从中明显可以看出,教育教学(绩)项占分比例也很大,应该较公平了。以我个人的经历而言,“资历教龄”虽占分较大,一般要有20多年教龄才有竞争力;最好还要中级评聘的时间也很长。其次是“教育教学”等级(ABC三个等次,三年六学期)、年度考核“优秀/称职”等,这些也是占分较大的项——当年我就是凭着每项皆有有效打分上去的(但刚开始因教学成绩“A等”少,有“C等”,被淘汰过)。

就昨天,还有一个老师查看他近三年的教学业绩,ABC等次各有多少,强劲竞争对手的ABC等次各有多少;两人的获奖情况如何,以估计自己的胜算有多大:两人教龄相同——从这实例,我们可对职称打分(打擂)也略知一二。

虽说没有绝对的公平,但相对来说,教龄长的老师明显有优势;同等条件下,有证书的有优势,教学业绩突出的更有优势;是班主任或行政的又稍有优势。

也只能这样打分竞争了,每个人都只站在自己的立场来考虑问题,不可取。然仅以教龄为重,或凭空推断:今后凡满30教龄就可自然升为高级职称——我以为,近10年之内仍是一厢情愿的事。我还敢断言:职称取消也不可能,但稍微淡化说得过去。

在教师评审职称中,教师的教龄和业绩荣誉证书,两者孰轻孰重?

毫无疑问:业绩荣誉重于教龄!

要不,好多干了3、40年的老师,退休了都没评上高级甚至中级职称。相反,我们身边不少中青年老师,不到40岁就评上了高级职称。

原因就是:这些青年教师一直是教学能手和骨干,虽然工作年限不长,但几乎每年考试都可以拿教学奖,教学成绩越优秀,获取其他荣誉的机会也越多。年终评优评先时,一拿就是一大叠证书,直逼其他竞争对手自甘弃权。

而有些老教师就不同了:工作几十年,拿不出一个象样的荣誉证书,当然,过去评比活动也少。

教龄在职称评审中的作用,也是不容忽视的。评审小组在审核参评者的各项条件时,或有优待政策,或有人情关照。一般在同等或相近条件下,教龄长的比教龄短的,有明显优势。

最后,“三味"想说的是:

以现在的评审制度,上报材料时限一般为”任现职以来"的。作为一个老教师,“任现职"足够10多、20年了,所有荣誉证书还不及某些年轻教师“任现职”几年的成绩,老教师也是没理由嫉恨他人的。

教师评职称,既需要教龄,又需要证书,二者都很重要,不可偏废。要说哪个为主,谁也不敢下这个结论。有的老师教龄满足要求了,剩下的证书就成主要的;有的青年教师表现优秀,教研教改有成果、教学成绩突出,每年都是先进,有教学能手和论文证书,但晋职称却卡在教龄上。这时,教龄就是主要的了。这是制度政策规定,谁也不能轻易改变。不巧不成书。前段有朋友找我,为他当小学教师的孩子晋中级职称,参加工作来年年各方面优秀,证书一大罗,校长意思先照顾年龄大的。我电话问了一下教委主任,他说知道此事,是很优秀,但教育局规定晋中级需满五年以上教龄,他仅是四年。我感叹,你也太着急了吧!

教龄是自然增长的,体现的是从教经历和职业坚守,鼓励长期(或终身)从教,稳定教师队伍。而一旦评职称用到教龄条件,又是截屏的、固定的,不可更改。而证书却有好多种,主要包括两大类:一是政治荣誉证书,反映师德和思想表现,如优秀教师、先进工作者、优秀班主任等;二是教学及教研教改成果证书,如教学能手、公开课获奖、教研教改课题项目奖、教学论文著作等(此外,还有学历证书等)。以上两方面,集中概括了一个老师教书育人的成果,决定着职称的晋升与否,二者缺一不可,不分主次,没有厚薄。




从来都没有包治百病的仙药,从来没有符合所有人心意的制度!

教师评职称应该多几个通道,让教师各自根据自身的情况,走自己最容易走的通道,优秀人才可以脱颖而出,终生从教者一样得到褒奖晋升职称。

有人认为应该以教龄为主,但是,这并不会受到所有教师的支持,因为年轻的优秀教师,他们就不满这种论资排辈熬年头的制度。有些人确实优秀,天生就是做教师的材料,走上讲台,如鱼得水,提笔成文,文如涌泉,上课也好,研究也行,这样的老师,就应该以破格评审,以各类获奖证书为主,让他们先人一步,晋升高一级职称。

如果因为这一点,就强调以证书为主,很多终生从教的老教师,他们兢兢业业,默默无闻地奉献在平凡的岗位上,他们没有那种天生的上课才能,上的都是普通课常态课,他们认认真真改作业尽心尽力辅导学生。如果仅仅因为他们没有证书就断绝了他们的晋升之路,显然也是不公平的。

所以,职称晋升通道,应该起码有两条,一条就是对于优秀者的破格评审,让他们的职称更他们的才能相匹配,这对于年轻教师,是个很好的通道。另一条就是按照教龄晋升,给老教师一个很好的交代。这样两条并行的通道,就可以让教师基本上都得到晋升,只是迟早的问题。

现在,这两条晋升通道都已经开通了,只是还没有全国推广,评审晋级还是最主流的道路,但是,我们也看到了按照教龄晋升的曙光。之前有甘肃省,最近有河南省,对于乡村教师,都可以在教龄男满30年女满25年时晋升高级教师,不受岗位指标的限制。也就是说,第二条道路已经出来了,只是一个推广的问题。

综上所述,教师职称评审应该针对不同的教师给出不同的晋升通道,让不同的老师找到适合自己的职业发展之路,这才是最好的制度。只强调教龄和只看重证书,都是有失偏颇的。

这么看:

一是首先要看评中高级职称的赋分标准,标准明确规定教龄占一定分数,各方面证书更是占很多分数。证书有:综合奖励,教学奖励,教科研奖励,教育奖励,论文著作等。各自占有一定数量的分数。都重要。只不过教龄是人人有份,躺着来分,其他需要努力或者个别人费尽心机造假得来……一个躺着来,一个需要下各种功夫才能来,大家说哪个重要……

二是目前教师晋升中高级职称遇到暂时性困难,由于很多优秀中老年优秀教师因为名额所限,造成积压……分数再高,没有名额……或者老教师分数封顶,获得分数已经非常困难……故提出哪一个方面重要……对年轻人来说,证书重要,教龄少啊!对老年教师来说,教龄长啊!证书次之……

三是说来说去还是证书是硬道理。教龄是等待来临……那么有些证书确实需要精简提炼……与教育教学关系不大的可以减少分值,或者没有分值……论文,各种群众性非教育教学奖励证书……主抓与教育教学关系密切的证书……观摩课,优质课,教育案例,教育大赛,教学成绩……

总之,要是教龄为主,那就努力和不努力一样,需要等,要是证书为主,应当强化教育教学的密切相关的证书……优化赋分标准……

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其实现在教师评职称既不以教龄为主,也不以证书为主,而是综合评价。下面以技工院校正高职称评定来给以说明。

一、必须达到的基本条件。遵守国家宪法和法律法规,认真贯彻国家教育方针,具有良好的政治素质、职业道德和敬业精神,遵守学校规章制度和教学行为规范,身心健康,教风端正,为人师表,勇于创新等。

二、教学教研要求。在教育教学一线工作10年以上,教书育人成绩显著,系统地掌握本专业基础理论和专业理论知识,具有较高理论研究水平,掌握国内外本专业前沿发展动态;掌握先进的教育理念和现代化教学手段;教学水平高超,教学业绩卓著,教学特色鲜明。

三、业绩成果要求。

积极参与学校教学管理、教学改革、教学研究等工作,获得省部级以上表彰。主持过学校该专业一体化课程教改工作,在教学团队中发挥关键作用。参加竞赛或带学生比赛获得省级以上名次等。课题研究、专著、各种教学设计、论文、微课等。

四、学历、技能等级要求。

具备大学本科及以上学历或技工院校预备技师(技师)班毕业,受聘讲师职务5年以上。

技术理论课教师具有相关职业(工种)高级及以上技能操作水平。

由上面各种条款可以看出,不是简单以工龄来评价的,有可能有些人一辈了也达不到要求。同时也不是完全以证书来界定的,业绩成果和学历及技能等级能用证书来证明,而有些方面也不好用证书来界定的。

这是我的一些看法,也许中小学的职称评定的细则有些不同,欢迎大家留言评论。

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关键词: 教师 教龄 评职称 证书